基础教育连接千家万户,既关系孩子今天的成长,也影响一个国家和民族的未来。

今年7月,全国基础教育工作会议在北京召开,会上传达了习近平总书记对基础教育工作作出的重要指示。习近平总书记强调,要“不断开创基础教育高质量发展新局面”,坚持不懈用党的创新理论铸魂育人,落实健康第一教育理念,提升教育教学质量,促进广大学生身心健康、成长成才。

从广袤乡村到城市校园,从思政课堂到运动场,从教师培训到城乡教育协作,一系列实践正在回答同一个问题:

新时代的基础教育,究竟应该培养怎样的孩子？

答案不仅是知识和分数,更是健全人格、健康体魄、创新能力和责任担当。

从课堂走向社会,让思政教育真正“活起来”

育人的第一步,是立德铸魂。

在山西阳泉百团大战纪念馆,一群小小“红领巾讲解员”正在成为特殊的思政课教师。

上站小学五年级学生梁语涵利用周末和寒暑假走进纪念馆,通过讲解抗战历史了解先辈故事。为了做好讲解,她还参加学校和纪念馆组织的培训,主动学习革命历史。

这种教育方式的变化,在于思政教育不再局限于课堂和课本。

历史遗址、博物馆、纪念馆、社区和乡村,都可以成为教育课堂。

近年来,各地持续推进“大思政课”建设,推动思政“小课堂”与社会“大课堂”结合。山西建设省级“大思政课”实践教学基地,重庆打造“红岩思政”育人品牌,内蒙古鄂尔多斯则将生态文明教育融入劳动实践。

当学生亲自走进历史现场,参与志愿服务,开展劳动实践,抽象的价值观教育就有了更加具体的载体。

教育的目的,不仅是让孩子知道知识,更要帮助他们理解自己与社会、国家以及时代之间的关系。

从“分数第一”到“健康第一”,重新认识成长

如果说立德铸魂决定了教育培养什么样的人,健康教育则决定了孩子能否拥有支撑未来发展的身体和心理基础。

习近平总书记强调,要落实健康第一教育理念,促进学生身心健康、成长成才。

在广东广州天省实验学校,体育课被赋予了更加鲜明的生活教育色彩。

学校将足球、游泳作为必修项目,同时设置篮球、排球、乒乓球、啦啦操等选修项目,让学生拥有更多运动选择。

其中,游泳考试并不是单纯考察竞技成绩,而是设置模拟落水等生活场景,让学生掌握基本求生技能。

这样的体育教育逻辑发生了变化。

体育不只是为了提高成绩,也不是少数学生的竞技舞台,而是每一个孩子都需要掌握的生命教育课程。

与此同时,心理健康也越来越成为基础教育的重要组成部分。

重庆近年来开展“心灵成长社”等活动,通过心理剧、游戏和沉浸式体验,帮助少年儿童认识自己、表达情绪、建立积极心理状态。

身体健康与心理健康相互关联。

当教育真正把“健康第一”落到课程、活动和校园生活中,孩子获得的就不只是更好的考试状态,而是面对未来生活的基本能力。

教育公平,不只是“有学校”更要“有好老师”

让每个孩子都有学上,是教育公平的基础。

让不同地区的孩子都能够享有优质教育资源,则是基础教育高质量发展的更高要求。

在重庆丰都,城乡教育共同体正在尝试解决这一问题。

过去,当地优质教育资源更多集中在城区,部分乡村学校面临师资不足、课程单一和教研能力较弱等问题。

通过组建基础教育发展共同体,城区学校与乡村学校建立更加紧密的合作关系,教师共同备课、开展教研,优质课程和教学经验由城区向乡村流动。

数据显示,丰都县学生本地就读率从2021年的85.5%提高到2025年的98.9%,2025年实现基础教育阶段学生净流入。

这背后折射出的并不只是一个县的变化。

教育公平真正需要解决的,不是简单地把学校建到家门口,而是让优质教育资源能够更加均衡地流动起来。

教师队伍,决定教育改革能走多远

教育资源流动的背后,最核心的资源仍然是教师。

一堂课能不能上好,一个学生的潜能能不能被发现,很大程度上取决于教师的专业能力和教育理念。

在山西临县,当地组织初中阶段教师赴北京参加研修,同时邀请优秀名师组成导师团队,通过线上线下结合的方式持续开展学科指导和教师培养。

这种教师培训模式与传统的“一次培训”有所不同。

教师不只是参加几天课程然后回到学校,而是通过持续教研、集体备课和导师帮扶,将新理念逐步转化为自己的教学实践。

对于山区和欠发达地区而言,这也是提升教育质量的重要路径。

学校可以改善硬件条件,课程可以不断丰富,但如果没有一支稳定、专业、持续成长的教师队伍,教育质量提升很难真正实现。

因此,推动教育公平的另一面,其实就是推动教师资源和教师成长机会更加公平。

优质均衡,最终要落到每一个孩子身上

从阳泉的思政实践,到广州的体育教育;从重庆丰都的城乡教育共同体,到临县的教师研修,不同地区的探索虽然形式不同,但背后有着共同逻辑:

教育发展的目标,正在从单纯追求规模和机会,进一步转向更加注重质量、健康、公平和人的全面发展。

这也与新时代基础教育高质量发展的要求相呼应。

一方面,要落实立德树人根本任务,让学生拥有正确的价值观和责任意识。

另一方面,要坚持健康第一,关注身体素质和心理健康,不能让分数成为衡量孩子成长的唯一标准。

与此同时,还要持续推进义务教育优质均衡发展,让城乡、区域之间的教育资源差距进一步缩小。

而这一切最终都要回到学生身上。

一个乡村孩子能不能接受好教育？

一个普通家庭的孩子能不能获得发现兴趣和发展特长的机会？

一个学习成绩暂时不突出的孩子,能不能在体育、艺术、实践或者其他领域找到自己的价值？

这些看似具体的问题,实际上构成了教育公平和教育质量最真实的尺度。

从“育知识”走向“育新人”

基础教育是一项长期工程。

一堂思政课可能影响一个孩子对历史的理解,一次体育锻炼可能帮助孩子养成终身运动习惯,一次教师培训可能改变一位教师的课堂方式,一场城乡教研活动则可能让优质教育经验跨越山水抵达更多乡村学校。

这些变化也许并不轰轰烈烈,却一点点构成了基础教育高质量发展的底色。

从“有学上”到“上好学”,从关注知识学习到更加关注人的全面成长,从单点资源建设到城乡教育资源协同,新时代基础教育正在不断拓展“育人”的边界。

育好时代新苗,既要让孩子学会知识,也要让他们拥有健康的身体、健全的心理、丰富的情感和担当时代责任的能力。

教育的答案最终写在孩子身上。

当一堂堂有温度的思政课走进社会,当运动场上的汗水成为成长的一部分,当优质教师跨越城乡流动,当更多孩子能够在公平的教育环境中发现自己的可能性,基础教育高质量发展的意义也就有了最具体的注脚。